Общее понятие о педагогической технологии. - методики и технологии <!--if()-->- <!--endif--> - Каталог файлов - Открытый мир. Лечебная педагогика.
null

  

 

Меню сайта

Категории раздела
родителям [14]
психология [24]
социальная педагогика [37]
логопедия [22]
коррекционная педагогика [39]
законодательство [16]
методики и технологии [13]

Мини-чат

добавь новость

вход в блок новостей   



Коррекционные
школы нашего района:




Форма входа
 




c

[06.02.2015][сборник №1]
Вялова А.Н. (0)
[28.09.2013][сборник №1]
Поль Л.А. Понимание текстов школьниками с ОВЗ (0)
[26.04.2013][сборник №1]
«Использование песенного жанра на уроках музыки в школе 8 вида, как фактор повышения мотивации к чтению» (0)
[24.03.2013][сборник №1]
И.Е.Токарь " Влияние гендерных различий на успешность обучения мальчиков и девочек" (0)
[20.02.2012][сборник №1]
Галецкая Ю.В. Особенности использования пиктограмм в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой УО (1)
[20.02.2012][сборник №1]
Галецкая Ю.В. Особенности использования пиктограмм в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой УО (0)
[09.11.2011][сборник №1]
О роли искусства в социально-педагогическом сопровождении обучающихся в учреждениях специального образования. (0)
[05.11.2011][сценарии,конспекты]
Дым в лесу (0)
[09.05.2011][сборник №1]
Образование как институт социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе (0)
[09.05.2011][сборник №1]
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы законодательства (0)
[05.03.2011][диагностика]
Этапы развития детской речи. Часть 2: от 1 года до 7 лет. (0)
[05.03.2011][диагностика]
Этапы развития детской речи. Часть 1: от 0 до 1 года. (0)
[22.02.2011][диагностика]
Проблемы в развитии. (0)
[04.12.2010][бланки документов]
План составления характеристики (0)
[04.12.2010][диагностика]
Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда (0)
[04.12.2010][диагностика]
Специфика социально-педагогической диагностики (0)
[04.12.2010][бланки документов]
Схема составления педагогической характеристики (0)
[04.12.2010][сборник №1]
Мониторная болезнь. (0)
[04.12.2010][сборник №1]
Мониторная болезнь. (0)
[05.11.2010][сборник №1]
Детская депрессия (0)
[05.11.2010][сборник №1]
Ребенок не хочет в школу? (0)
[02.11.2010][сценарии,конспекты]
Кукольный спектакль"Кот и Лиса" (0)
[02.11.2010][сценарии,конспекты]
Кукольный спектакль "Кот,Петух и Лиса" (0)
[02.11.2010][сценарии,конспекты]
Кукольный спектакль "Волк и козлята" (0)
[02.11.2010][сценарии,конспекты]
Кукольный спектакль "Гуси-лебеди" (0)


Главная



Вы вошли как Гость | Группа "Гости" | RSS

Кабинет лечебной педагогики

"Открытый мир"

Социально-педагогическая служба сопровождения детей

Понедельник, 05.12.2016, 17:32

СКАЧИВАТЬ МАТЕРИАЛЫ МОГУТ ТОЛЬКО ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛИ

Главная » Файлы » » методики и технологии[ Добавить материал ]

Общее понятие о педагогической технологии.
[ Скачать с сервера () · Скачать удаленно () · Скриншот ] 03.04.2011, 17:05
Ученые педагоги и учителя-практики разных стран постоянно ищут пути повышения эффективности преподавательского труда. Рассмотрим типичные картины традиционной методики обучения.
Учитель объясняет учебный материал всему классу. Все 30 учеников как бы одинаково его воспринимают. А каков "конечный результат”, т.е. качество его усвоения учениками? Заранее можно сказать: самое разное. Одни учащиеся правильно, осмысленно, без ошибок и полно усвоили урок, другие — с ошибками и неполно. Учитель работал одинаково, а результат разный. А нельзя ли добиться того, чтобы все учащиеся усвоили изучаемый материал хотя бы на "хорошо”? Что для этого надо сделать? И здесь учитель может обратиться к педагогической технологии.
К поиску новых подходов приводит исследователей ряд причин и обстоятельств.
- Учебный материал огромен, в то время, как сроки школьного обучения ограничены. Следовательно, дефицит времени побуждает искать пути активизации и интенсификации учебного процесса.
- учитель одновременно работает с большой группой учащихся. У него нет возможности уделить внимание каждому настолько, чтобы именно ему, индивидуально, помочь в учении. Стало быть, нужны какие-то другие, особые формы организации учебного процесса; надо изобретать и привлекать новые средства обучения, высвобождающие преподавателя от рутинных, хотя и необходимых элементов работы.
- в век научно-технического прогресса учитель уже перестал быть главным, основным носителем и транслятором новой информации в области образования. Эту роль в не меньшей (а, может быть, даже в большей!) мере теперь выполняют средства массовой информации (СМИ): пресса, радиоэлектронные средства, кино, многочисленная литература разнообразной тематики. Было бы неразумно, если бы учитель не использовал широкие возможности СМИ для учебных целей. А каковы пути и приемы привлечения СМИ в учебно-воспитательный процесс? Их надо найти, изучить и использовать.
- В последние 2-3 десятилетия наука получила новые данные о резервах и неиспользованных возможностях физического, интеллектуального и социального развития человека, начиная с младенчества. В качестве примера можно указать на возрождение в нашей стране генетики, подсказывающей пути выявления, обучения и воспитания талантливых и одаренных детей, особой организации воспитательной работы с детьми, имеющими дефекты в физическом и интеллектуальном развитии. Явление акселерации в развитии детей и подростков за последние 30 лет изучалось физиологами, психологами, педагогами, социологами и генетиками. Полученные исследователями данные позволили сперва сократить срок начального обучения на целый год (60 — 80-е годы), а затем на целый год раньше прежнего приступать к систематическому обучению — с 6 лет вместо 7 (с 1984 г.).
Идея поэтапного формирования умственных действий, изученная исследователями-психологами П.Я. Гальпериным. Н.Ф. Талызиной, повлияла на поиск новых методик учебной работы. Резервы интенсификации обучения уже в начальных классах подсказывают и данные по исследованию проблем развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).
Названные и другие причины побуждают педагогов искать новые пути совершенствования учебно-воспитательного процесса. Начиная с 60-х годов, в школах бывшего Советского Союза увлеченно внедряли липецкий опыт, затем — технические средства, программированное обучение, алгоритмизацию обучения, проблемное обучение, оптимизацию обучения. Широко проявили себя педагоги-новаторы со своими идеями и практическим опытом, повышающим эффективность учебного и воспитательного процесса.
В зарубежной педагогике в 70—80-е годы, а в нашей стране — на десятилетие позже, стали широко и интенсивно заниматься разработкой инженерного, технологического подхода к обучению; он со временем перерос в педагогическую технологию.
Технология (от греч. techne— искусство, мастерство, умение, и logos — слово, учение) — учение об умении, мастерстве что-то делать. Это понятие давно уже широко используется в производственных процессах. Привычны понятия технологии изготовления конкретных деталей машин и агрегатов, технологии выпечки хлеба, технологии изготовления обуви и т.п. В каждом производственном процессе сырье, материалы и полуфабрикаты имеют сходные или почти одинаковые характеристики. Поэтому процессу их обработки присущи единообразные, монотонные процедуры. Однако сложный процесс производства можно расчленить, разделить на несколько или даже множество простых операций. Тогда каждая отдельно взятая операция будет доведена до совершенства: меньше времени будет на нее затрачено, повысится качество выполненной операции. Итак, процесс производства конкретного продукта усовершенствован. В то же время, поскольку расчлененные процессы монотонны, и дело становится рутинным, нетворческим, можно какие-то операции (или даже все) передать машинам, технике. А рабочий будет только управлять этой обрабатывающей машиной. Инженерная мысль приводит к рационализации производства: к экономному расходованию средств, совмещению операций, ритмичности; все это обеспечивает точный, предсказуемый, заранее заданный результат. Получается изделие с нужными параметрами.
Мы привели схематическое описание производственной технологии, потому что понятие и термин "технология” присущи именно производственному процессу. Естественно, возникает вопрос: а нельзя ли такой же инженерный подход применить к педагогическому процессу, хотя бы в обучении?
Первые попытки такого подхода в нашей стране были в конце 50-х — начале 60-х годов. Тому способствовало стремление внедрять в учебный процесс технические средства, в частности визуальную, аудио- и аудиовизуальную аппаратуру. К тому времени за* рубежом получили распространение бихевиоризм (Дж. Уотсон, Г. Эббингауз, Э. Торндайк), необихевиоризм (Э. Толмен), уточняющая его концепция Б.Ф. Скиннера (американский психолог) об оперантном подкрепляемом научении. Получили развитие математическая теория информации (К.Э. Шеннон, американский инженер и математик) и кибернетика— наука об управлении, связи и переработке информации (Н. Винер, 1948). Советские психологи и педагоги провели исследования по алгоритмизации обучения (Л.Н. Ланда). Философы и социологи разработали концепцию системного подхода в исследовании социальных и природных явлений и процессов. Эта идея также была подхвачена психологами и педагогами.
Электронная техника развивается с большими возможностями ее использования в различных областях подачи и переработки информации, в том числе и в учебно-воспитательном процессе.
Сначала 60-х и по 1966 год на основе нового закона об образовании в СССР старшие классы общеобразовательной средней школы стали одновременно и профессиональными. В связи с этим обучение было продлено на один год. Наряду с учителями общеобразовательных дисциплин по профессиональному обучению в школах, а также в учебно-производственных мастерских стали работать инженеры различных профилей: механики, энергетики, технологи и др. В первую очередь специалисты этого профиля увидели отсталые, косные способы и приемы учебной работы профессиональных учителей. Эти приемы десятилетиями, а некоторые— веками традиционно сосуществовали в школе. И теоретики, и практики стали искать пути рационализации учебного процесса. Так появляется и распространяется вширь программированное обучение в учебных заведениях всех уровней и разных типов. В программированном обучении возможно стало широко использовать технические средства для подачи информации, тренировки и контроля знаний учащегося. Развивается и безмашинное программирование, появляются учебные пособия, составленные по принципу программирования, в том числе — по педагогике (И.Е. Шварц).
Для программированного обучения характерен контроль. Его развитию способствовало и то, что в 70-е годы в советскую школу "вернулись” тесты, в свое время осужденные, а по сути, запрещенные. Все названные обстоятельства оказались благоприятными для реализации технологического подхода к учебно-воспитательному процессу, для разработки теоретических вопросов педагогической технологии и проведения ее в жизнь. К настоящему времени опубликованы монографии, брошюры и статьи по проблемам педагогической технологии (см. литературу в конце лекции).
Новое пробивает себе дорогу не без труда. Педагогическая технология не исключение. Это видно хотя бы из краткого обзора научной и учебной педагогической литературы. Так, И.М. Кантор в монографии, посвященной понятийно-терминологической системе педагогики, вслед за В.И. Загвязинским дал достаточно резкую негативную оценку педагогической технологии как термину. Подобное увлечение, по его мнению, ясно обнаруживает "свою нецелесообразность на деле, в лучшем случае не ведя вперед, не способствуя развитию педагогической теории, в худшем — засоряя ее систему понятий и выхолащивая часть педагогического содержания в ней”1. В учебных пособиях по педагогике под ред. Ю.К. Бабанского (1988), И.Ф.Харламова (1990, 1996, 1997), по воспитательной работе под общ. ред. Л.И. Рувинского (1989), И.А. Зязюна (1989) о педагогической технологии нет ни слова, хотя о педагогической технике материал есть. В учебном пособии "Педагогика в понятиях и определениях” (сост. Г.И. Железовская, Саратов. 1991), лексической базой которого послужил частотный словарь (411 терминов), педагогической технологии также не повезло: о ней даже не упоминается.
Следует отметить большой вклад В.П. Беспалько в разработку теории и практики педагогической технологии, его труды по теории педагогических систем и собственно — педагогической технологии. И, наконец, последнее десятилетие знаменательно публикацией литературы разных авторов по педагогической технологии (В.В. Гузеев, В.В. Гринкевич, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, А.И. Уман, П.М. Эрдниев и др.). Педагогическую технологию как учебную дисциплину изучают теперь студенты педагогических специальностей многих вузов. Все сказанное делает актуальным осмысление "педагогической технологии” как понятия и соответствующего термина науки педагогики.
Если под педагогической технологией понимать только совокупность (ансамбль, систему) методов и приемов учебно-воспитательной работы, то в этом значении педагогический процесс без технологии не обходился ни в исторически отдаленном прошлом, не обходится и сейчас, хотя этот термин и не используется, а первоначально официальной наукой воспринимался негативно. Но дело в том, что педагогическая технология как понятие включает в себя и другие признаки, не вошедшие в систему методов.
Обратимся к содержанию, т.е. признакам этого понятия, которые свойственны ему и только ему: необходимо, чтобы по ним педагогическую технологию можно было отличить от других, родственных и близких понятий. По нашему мнению, к специфическим признакам педагогической технологии, отличающим ее от традиционных и других учебно-воспитательных методов, относятся диагностичность цели и результатов учебно-воспитательного процесса. Подчеркнем, что это — существенный признак, который позволяет отличить это понятие от других. Кроме этого, есть еще такие признаки: предсказуемость итогов работы, точная последовательность операций и действий. Эта последовательность может быть циклической, т.е. повторяющейся по кругу. Еще признак — гарантия достижения результатов заданного уровня (или качества), воспроизводимость этих результатов. Названные особенности обеспечивают важнейший интегрирующий признак — управляемость учебно-воспитательным процессом.
Коль скоро учебный и воспитательный процесс становятся диагностичными, можно заранее заложить в его цель предсказуемый уровень, достижение которого можно контролировать по этапам работы (текущий контроль) и по ее завершении (итоговый контроль). Слабость традиционных методик в том, что, как правило, не определены, в частности, уровень усвоения, ступень абстракции, степень сформированности умений и навыков. Имея диагностичную цель в соответствии с педагогической технологией, учитель ведет учебное и воспитательное занятие в точной последовательности операций и действий. Он контролирует продвижение к цели, вносит соответствующие коррективы и добивается гарантированного результата. Таким образом, учебно-воспитательный процесс, технологично построенный, становится управляемым.
Итак, педагогическая технология к настоящему времени уже вполне сложилась как понятие науки педагогики.
Генезис сущности (история становления) педагогической технологии — интересный и самостоятельный вопрос. Изобразим его схему. Нам она представляется такой: замысел внедрить инженерный подход (назовем условно такое начало "инженерной педагогикой”) —> технические средства в учебном процессе —> алгоритмизация обучения —> программированное обучение —> технологический подход —> педагогическая технология (дидактический аспект) —> поведенческая технология (аспект воспитания). Не все составляющие педагогической технологии к настоящему времени одинаково развиты. Особенно сложна разработка технологии воспитания, хотя и здесь положено начало (И.П. Иванов, Н.Е. Щуркова, Л.Ф. Спирин, Ж.Е. Завадская, З.В. Артеменко и др.).
Так мы подошли к определению понятия "педагогическая технология”. Естественно, дефиниции у разных авторов не совпадают. Одна из них принадлежит ЮНЕСКО, другая— Комиссии по технологии обучения США. По нашем мнению, педагогическая технология — это система знаний, совокупность методов, приемов и необходимо последовательных операций субъекта по воздействию на объект, из которого складывается учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение диагностичной цели. В данном рабочем определении, мы считаем, отражены важнейшие черты педагогической технологии:
1 — диагностичная цель (или система целей);
2 — строгая последовательность педагогических операций (учебно-воспитательные приемы, методы, действия);
3 — гарантия ее достижения;
4 — управляемость учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время можно считать перспективным ряд педагогических технологий: алгоритмическое, проблемное, модельное, контекстное, модульное, компьютерное обучение. У педагогов-практиков нашли широкую поддержку индивидуальные педагогические технологии современных педагогов-новаторов (вспомним, например, "эффект соленого огурца” В.Ф. Шаталова).
Что же составляет психологическую и философскую основу педагогической технологии? Сначала назовем бихевиористскую (от англ. behaviour — поведение) концепцию "стимул-реакция”— S— R, которая признает научение методом "проб и ошибок” (Дж. Уотсон, Э.Л. Торндайк, 1874—1949). Бихевиористы сводят психику к различным формам поведения. Поведение, по их мнению, представляет совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Та или иная реакция на стимул вырабатывается путем многократных повторений методом проб и ошибок. Основные выводы бихевиористы сделали на основе наблюдений над животными: кошками, собаками, крысами и т.д. и перенесли их (выводы) на поведение человека, не видя принципиальной разницы в поведении людей и животных. Важным являлось только то, что есть стимул и соответствующая реакция животного или человека на него. Бихевиористскую теорию в модернизированном виде развивает также американский психолог Б.Ф. Скиннер (род. в 1904 г.). В отличие от своих предшественников Б. Скиннер не отрицает роли человеческой активности, которая достигается системой подкрепления и проходит по формуле "стимул — реак-ция — подкрепление”, или S — R — Р. Между стимулом S и реакцией R необихевиористы (Э. Толмен, К. Халл) вводят промежуточные переменные— так на зываемые факторы, которые объясняют качественную сторону психических процессов, обеспечивающих взаимосвязь S и R.
Если опустить детали, то педагогическая технология в дидактическом аспекте, хотя ее разработчики об этом явно и не говорят, исходит именно из того, что и у Скиннера: обобщенное действие разбивается на ряд операций, которые поддаются диагностике, внешнему контролю. Правильно выполненные операции подкрепля-ются, поощряются. Система поощрений ведет к достижению целей. А так как сами операции составляют часть действия, то в сумме достигается и обобщенная цель действия.
Необходимо сказать, что отработанная система педагогической тех-нологии обеспечивает безусловно хорошие результаты при формирова-нии умений и навыков. В последнее время в печати и в устных выступлениях некоторых критиков встречается негативное отношение (и оценка) к выработке умений и навыков в учебном процессе; даже приклеили пренебрежительный ярлык "пресловутые ЗУН-ы, т.е. знания-умения-навыки”, которым противопоставляются "творческая мыслительная деятельность” и развитие познавательных способностей ученика. Полностью принимая утверждение о необходимости развивать познавательные и творческие способности школьника, нельзя согласиться с игнорированием формирования умений и навыков: без последних невозможно никакое творчество, никакое развитие умственных способностей. Достаточно сказать, что навыки свободного чтения, грамотного письма, культуры речи, элементарных вычислений (например, таблицы умножения), техника владения музыкальным инструментом, однозначное владение научной терминологией и номенклатурой и т.п., с которыми повседневно имеет дело школьник, совершенно необходимое условие его творческой работы. Это все — действия и операции, сознательно доведенные до автоматизма. И безукоризненное владение ими— слагаемое успеха в творческом деле в любой области.
Категория: методики и технологии | Добавил: Luxs | Теги: технологии
Просмотров: 2647 | Загрузок: 0 | Комментарии: | Рейтинг: /
Всего комментариев: 0
 
 javascript://" rel="nofollow" onclick="new _uWnd('LF',' ',-250,-110,{autosize:1,closeonesc:1,resize:1},{url:'/index/40'});return false;
Create a free website

Copyright MyCorp © 2016